Oleme kõik looduse kaubamaja püsikliendid. Rühmatöös läbitakse tegevusjaamad, kus ülesandeid lahendades ja omavahel arutledes saadakse ülevaade, kuidas inimese elu sõltub otseselt loodusvaradest ja looduses toimivatest protsessidest. Mõtestatakse elus ja eluta looduse seoseid elurikkuse, aineringe ja mulla rolli üle ökosüsteemis ning kliimamuutuste põhjusi ja tagajärgi. Õpilane saab kehastuda tolmeldajaks, pildistada ennast koos oma päevase hapnikuvaruga ja näha fotosünteesi mitmekesist panust oma ellu. Teadvustatakse, et tarbijana ollakse ise kõige sellega seotud ja avaldatakse mõju.
Seos õppekavaga ja ainetevaheline lõiming:
Gümnaasium, bioloogia IV kursus „Inimene ja keskkond“,
Ökoloogia:
2) koostab ning analüüsib skemaatilisi jooniseid ja mõistekaarte toitumissuhete kohta ökosüsteemis.
Keskkonnakaitse:
2) selgitab elurikkuse kaitse olulisust ning väärtustab iga inimese vastutust selle eest, näitab üles ühiskondlikku aktiivsust, mis tugineb loodusteaduslikel teadmistel;
3) teadvustab looduse, tehnoloogia ja ühiskonna vastastikuseid seoseid ning põhjendab kestliku arengu tähtsust isiklikul, kohalikul, riiklikul ja rahvusvahelisel tasandil, teadvustab rohepöörde olulisust.
Geograafia II kursus „Maa kui süsteem“:
Atmosfäär:
4) teab kliimamuutusi põhjustavaid tegureid.
Läbiva teema Keskkond ja jätkusuutlik areng kaudu kinnistatakse arusaama loodusest kui terviksüsteemist, kus elurikkus abil toimuvad looduslikud protsessid, millest inimese elu on otseses sõltuvuses. Kujundatakse kriitilist mõtlemist, et isik tarbimine on seotud nii elurikkuse kui kliimamuutustega.
Õpitulemused:
- ökosüsteemiteenuste ehk looduse hüvede käsitlust;
- elurikkuse rolli looduslike protsesside toimimises (põhihüved);
- kliimamuutusi põhjustavaid tegureid ja nende mõju elurikkuse kaole Maal;
- inimese rolli jätkusuutliku arengu tagamisel, sest looduskeskkond on aluseks majandusele ja kultuurile.
Osaleja oskab:
- selgitada fotosünteesi, hapniku, mulla, tolmeldamise ja elurikkuse tähtsust oma elus;
- teha rühmakaaslastega koostööd.
Osaleja väärtustab keskkonnahoidlikku käitumist teadliku tarbimise kaudu.
Üldpädevused:
Meetodid ja vahendid:
Meetodid:
- rühmatöö (kuni 6 viieliikmelist rühma);
- arutelud rühmas ja kogu klassiga;
- individuaalne töölehe täitmine.
Vahendid:
Tegevusjaamdes kogu klassile:
- fotosünteesi saaduste näidised meie igapäevaelust (toit, riided, kütus, ehitusmaterjal, esmatarbekaubad), mis tuleb panna suurele skeemile nende saamise etappide kaupa, fotosünteesi võrrandi kokkupanemine;
- tolmeldamise tarvikud: suured lilled õietolmuste tolmukatega, õie põhjas maistev nektar; näljaseks putukaks kehastumiseks lühike nokk toitumiseks, puhastusvahendid ja peegel;
- mulla aineringe skeem 1x1m alusel, sildid lihtsustatud aineringluse kujutamiseks, et teadvustada mullaelustiku rolli looduslikus aineringes;
- kottides inimese päevane hapnikuvaru;
- ökoloogilise püramiidi alus, kuhu tuleb koostada toiduahelatest toiduvõrgustik, et mõista orgaanilise aine ja selles oleva energia edasikandumist ja muundumist ühest organismist teise. Kõik elusolendid Maal on omavahel seotud toitumise kaudu.
- inimtegevus ja kliimamuutused; infokaardid inimtegevuset muudetud maismaa ja maailmamere pindala kohta; ära tuleb arvata inimtegevuse viies sektoris tekkinud kasvuhoonegaaside osakaalud (kogused on ette antud). Analüüsitakse enda seost nende gaaside tekkes isikliku tarbimise kaudu.
Individuaalseks kasutamiseks: tööleht, kirjutusalus, pliiats.
Juhis õpetajale:
Programm toimub koolis, siseruumides või õuealal, kus on ruumi kuue tegevusjaama töövahendite paigutamiseks. Üks tegevuspesa vajab 3x4m vaba põrandapinda, teised paigutatakse laudadele (igale vähemalt 2 lauda). Arvestama peab rühmade liikumisruumiga tegevusjaamade vahel.
Enne õppeprogrammi on vajalik korrata ökosüsteemi mõiste ja tähtsus ning mis on looduse hüved ehk ökosüsteemiteenused.
Õppeprogramm ei kohaldu nägemis-, kuulmis-, vaimupuudega osalejatele. Ratastooliga juurdepääs sõltub kooli võimalustest. Palume liikumispuudega õpilaste osalemisest teavitada enne õppeprogrammi toimumist kas e-kirja või helistamise teel, et kokku leppida vajalikud kohandused.
Programmi ajal võib õpetaja rühmatööde tegemisel õpilasi innustada ja abistada või ise kaasa teha.
Peale õppeprogrammi annab õpetaja programmile kirjaliku tagasiside e-kirja teel saabunud vormi kaudu ja rakendab õpilaste programmil saadud kogemusi ja teadmisi nende edasises õppetöös.
Sihtrühm:
Kestus:
Grupi suurus:
Toimumise aeg:
Hind:
Lisainfo:
Kui tellitakse samaks päevaks vähemalt 2 programmi, on hind a 150.-
Läbiviimise koht:
Läbiviimise asukoht:
59.4345984, 24.7595008
Programmi läbiviija:
Maarika Männil, hariduselt bioloog (Tartu Ülikool). Keskkonnahariduslike õppeprogrammide juhendaja aastast 2014, varem olnud koolis loodusainete ja uurimistöö aluste õpetaja. Alates jaanuarist 2025 töötab bioloogia õpetajana põhikoolis.
Keel:
Õppeprogrammi tegevused ja ajakava:
Sissejuhatus (15 min)
- ülevaade programmi eesmärkidest, töökorraldusest ja –vahenditest;
- kordame üle inimese peamised vajadused Maslow püramiidi toel ja teadvustame, et esmavajadused saame kaetud looduse abiga.
- elu Maal, sh inmeste elu sõltub elurikkusest ja elurikkuse poolt teostatavatest looduslikest protsessidest; kordame looduse hüved ehk ökosüsteemi teenused.
Tegevuste käik (65 min)
- Iga osaleja kirjutab töölehele oma seniste teadmiste põhjal, kuidas on tema elu seotud fotosünteesi, tolmeldamise, hapniku, toidu, mulla ja kliimamuutustega. (5 min)
- Klass jagatakse kuni 5 liikmelisteks rühmadeks. Iga rühm läbib rotatsiooniga kuus tegevusjaama (fotosüntees, tolmeldamine, hapnik, elurikkus (toit), muld ja kliimamuutused), kus tuleb lahendada ülsandeid ja koos vastata küsimustele, et arutelu käigus jõuda vastusteni. Näiteks valik küsimusi tegevusjaamadest: Kuidas (mille kaudu) oled Sina ja iga inimene kliimamuutuste põhjustaja? Mida saab iga inimene teha kliimamuutuste põhjuste vähendamiseks? Millesse surevad elusolendid lämbudes (kui ei saa hapnikku)? Kirjeldage skeemi põhjal aineringet ökosüsteemis, kasutades ka suurtel siltidel olevaid mõisteid. Miks toiduahelad ei ole lõputult pikad? Miks on toiduahela esimeseks lüliks alati rohelised taimed? Miks on õistaimed nektaritoidulistele putukatele olulised ja vastupidi? Miks teeb fotosüntees elu Maal võimalikuks/jätkusuutlikuks? Vasta fotosünteesi võrrandi põhjal (üldista).
Enne igast tegevusjaamast lahkumist teeb õpilane märkmeid oma töölehele, mida uut ta teada sai, mis seoseid loodi. (40 min)
- Kokkuvõte tegevusjaamade ülesannetest ja aruteludest. Iga rühm esitab ühe tegevuspesa tulemused, teised saavad küsida küsimusi või täiendada. (20 min)
Kokkuvõte (10 min)
- osalejad jagavad saadud kogemusi ja toovad välja seoseid, mida nad oma töölehele täienduseks kirjutasid. Mõtestatakse keskkonnahoidliku käitumise olulisus oma tarbimiskäitumise kaudu, et looduse kaubamaja osakonnad ei peaks uksi sulgema. Igaühe tegu loeb kestliku arengu toetamiseks.